开江学前教育｜滨星国际双语谈：怎么做好幼儿园区角环境创设

　一、什么是区角游戏

　　幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。　

　　二、开展区角活动的意义

　　1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习;

　　2.增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力;

　　3.锻炼幼儿动手操作能力;

　　4.培养幼儿好奇好问的能力;

　　5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。　

　　三、常见的活动区角及功能

　　1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。　　

　　2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。　

　　3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

　　4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。　　

　　5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。　

　　6、角色游戏区：

　　(1)涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。

　　(2)主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。　

　　四、区角内容的设置

　　(1)小班关键词：温馨、暗示

　　娃娃家区：活动围绕本区域为中心

　　建构区：可以建构在娃娃区边上

　　图书区：亲和但不随意

　　其他：故事角、饲养角

　　提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。

　　(2)中班关键词：丰富、提升

　　图书区：规范、整洁

　　表演区：形式多样、经常开展

　　益智区：解构清晰

　　美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料

　　其他：音乐角、体育角

　　让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。　

　　(3)大班关键词：幼小衔接、智力思维发展

　　阅读区：自主、互相监管

　　识字区：随课堂内容变更，系统性要强

　　益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作(棋类的添加)

　　其他：探索角、机械角摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。　

　　五、创设区域的要求

　　1.根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。

　　根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。

　　例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。　　

　　社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

　　2.根据幼儿兴趣点设置区角

　　区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。　

　　3.与日常教学活动有机结合

　　无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。　

　　六、区角游戏创设应遵循的原则

　　1.自发性原则

　　(1)以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。充分拓展班级游戏空间，并且避免过多地频繁搬动，占用游戏时间。

　　　(2)用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米)来暗示区域的界限或改变光照明度，即界定了游戏的范围和特性，可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带)而不能自由地游戏。

　　　(3)各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。

　　　(4)分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。大班儿童自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。

　　　2.相容性原则

　　(1)将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。

　　(2)考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。

　　　3.可变性原则

　　(1)可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布帘等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。

　　(2)充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。

　　　4.多样性原则提供单独游戏与合作游戏的可持续性材料。

　　(1)每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整理，减少无效游戏时间。

　　(2)区域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如：手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”，幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料创作。

　　5.转换性原则

　　(1)区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

　　　(2)教室的桌子最好是两人共用的长方型，便于幼儿搬动组合。架子、隔板、地面铺设物也尽可能移动，使幼儿能够移动和转换。

　　　(3)阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物，一目了然，转换幼儿的观点和视角也便于室内外游戏的有机结合。

　　　(4)室内装一面大镜子，增强幼儿对身体的感觉和拓展视觉空间。

　　6.互动性原则

　　(1)鼓励幼儿参与环境设置，改变区域环境以实现自己的计划。

　　　(2)游戏初期视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的提高，逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。

　　　(3)室内外游戏有机结合，将室内游戏转移至室外，室内外之间自由移动，充分利用空间，使儿童游戏水平能够迅速提高。

　　　(4)实践表明：围坐的方式更便于儿童之间的互动。操作台面不要靠墙，应能够便于幼儿围坐，欣赏同伴作品，相互交流经验。

　　　　七、应该注意的事项

　　1.应注意空间上的挖掘;

　　2.应该注意动静的交替;

　　3.区域应该是独立而开放的;

　　4.安全应该是区角布置考虑的前提;

　　5.材料的投放要丰富多样;

　　6.尽量利用本土资源。（幼儿教育）