化学——立足提升学生的科学素养

——访义务教育化学课程标准修订组负责人之一王祖浩教授

  如何理解与认识修订后的义务教育化学课程标准？就化学课程标准修订的相关问题，记者日前采访了义务教育化学课程标准修订组负责人之一、华东师范大学化学系教授王祖浩。
  实验稿课标对化学教育影响深远
  记者：从2001年开始实验的实验稿化学课标为义务教育阶段化学教育带来了怎样的变化？您如何评价实验稿课标的实验情况？
  王祖浩：实验稿课标从提高未来公民科学素养的高度阐述了义务教育化学课程的价值，构建了新的化学课程目标体系，重整了化学课程内容。强调化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新潜力。从学生和社会发展的需要出发，革新了教学观念，改变课程内容过于偏重学科知识的倾向，努力改变过于强调接受学习、机械训练的现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感，这些对整个初中化学教育乃至学生未来发展的影响是深远的。
  实验稿化学课标得到了广大一线教师的认可。在修订过程中，我们曾对1700多名一线化学教师和教研员就实验稿课标在实施中的问题和建议进行了问卷调查。统计数据表明，实验稿化学课标的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中体现在以下几个方面：化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；科学探究已走进初中化学课堂；学生“讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性的变革；学生对化学学习的兴趣有所增强；化学学习评价方式多元化，更关注学生学习的过程；初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
  认真整理、分析意见与建议
  记者：化学课标修订的原则是什么？修订是通过怎样的方式收集意见与问题的？对实验稿课标问题与意见最集中的有哪几个方面？
  王祖浩：为充分体现义务教育课程标准作为国家标准的权威性、指导性和科学性，在修订中坚持遵循如下原则：一是从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养对课程标准进行修订。二是修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。三是高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。四是针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。五是在对化学课程标准进行国际比较研究的基础上，结合我国的实际情况进行完善与修订。六是严格控制课程内容的容量和难度。
  在这一过程中，我们收集了来自各方面的意见与建议。收集意见和问题主要以问卷调查和座谈征询的方式，对象有不同类型学校的化学骨干教师和教研员，大学课程中心及出版社，化学学科专家、化学教育专家等。
  修订组对这些意见与建议分类整理，对收集到的修订意见进行了反复研究，比较集中的问题主要有以下几个方面：一是建议前言部分“课程性质”的阐述应更进一步突出化学学科的特点，“课程理念”应着眼于初中生科学素养的发展，力求用通俗的文字表述，便于初中教师更好地理解和把握；对“目标要求”的水平划分、操作性、层次性等问题应进一步明确。二是对课程目标部分，建议突出基础性，明确化学核心知识，并细化要求，加强“过程与方法”，“情感、态度、价值观”两部分目标；对学生定量计算、宏微观转换的能力目标要求可适当降低；目标的文字描述应更具体些、更具有操作性，以便教师在教学中清晰地把握。三是对内容标准部分，提出关注初中化学知识的系统性和与高中化学的衔接，具体界定化学实验技能和实验内容的要求，确定学生必做的化学实验，增删某些知识点，适当调整某些核心知识的学习水平层次等。“活动与探究建议”中某些活动任务的设计应考虑各地的实验资源，在操作性上有待加强。四是对课程实施建议部分提出的建议应更有针对性，增加新的行之有效的案例供教学参考。
  要特别注意三个方面的变化
  记者：修订后的课标坚持了什么？变化了什么？其中最值得关注是变化是什么？其变化的依据又是什么？
  王祖浩：修订后的课标仍然坚持了实验稿课标提出的关于化学学科的价值、课程的启蒙性和基础性、基于科学素养的课程目标体系、科学探究的具体要求以及5大课程内容主题等观点及框架结构。对实验稿也进行了以下几个方面的修订：一是在学科价值和课程理念上阐述力求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程目标的文字组织上也有一些变化。二是调整“科学探究”的内容要求。增加了一些基础实验内容，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识；对科学探究内容进行了梳理；降低了核心知识对应标准条目的水平要求；修改或删减了“探究与活动建议”，删去了一些操作难度较大的实验，降低了一些实验活动的要求；更新主题单元的“学习情景素材”；重写了教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利用建议，充实了有关化学课程实施的成功经验和案例，使建议更具有实践针对性和指导性。
  在这些变化中，我觉得有三个方面最值得广大教师予以关注：一是强化了学生的实验探究，教师应结合具体教学内容和学校实际积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成新增的8类学生实验。二是严格控制知识内容的深广度，降低了一些内容标准条目的要求，对开放性较大的某些内容加以一定的限制，化学用语、物质的微观知识和定量计算控制在较低水平的要求上。三是整体降低了实验探究活动的难度，力求保证不同学校都有条件完成实验。
  教材、教学与评价要依标调整
  记者：面对修订后的课标，对教材的修订和中小学在实施课标的过程中应该注意哪些问题？您对中小学一线教师理解与实施修订后的课标有哪些具体建议？
  王祖浩：应从课程标准对公民科学素养的要求上进一步审视教材，做到化学核心知识、思想方法和价值观3方面的要求在教材中和谐统一，根据学生的认知规律发展学生的思维；结合不同内容落实科学探究的具体要求，体现学习方式的变革；密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。修订后的课程标准是教材内容调整的重要依据，以此严格审视教材内容（包括习题）的深度、广度，做到“不扩充内容、不提高要求”。在标准修订中明确删去或降低要求的知识或实验，在教材修订中均应作出相应的变动。
  课程标准的修订必须及时贯彻在课堂教学和评价上。教学上，首先应以提高学生的科学素养为主旨设计教学方案，从制订学期总体的教学方案到每一课时的教学设计，教师必须一以贯之地思考如何落实科学素养的目标，特别要注意挖掘化学知识所蕴含的科学方法以及价值观目标要素，在实践中能结合具体的学习内容将三维目标融为一体。其次要精心设计和实施科学探究活动，教师必须认识到科学探究既是学习的内容目标，又是学习的方式。化学实验作为进行科学探究的重要方式，教师必须予以高度重视。再其次是运用多种教学手段探索化学启蒙教学的规律，刚上九年级的学生对化学有着新奇感，教师要采用恰当的方法予以引导。充分调动学生的“先前经验”，通过问题、图表、模型、实验等情景激发初中学生探究物质变化的奥秘，依据生动、直观的手段帮助学生逐步建立抽象的化学概念，引导学生循序渐进地学习化学知识。最后要根据化学课程标准严格控制教学与评价要求，对删减与调整的内容做到“心中有数”，并落实在教学实践中，防止产生"严重偏离标准"的倾向。